Дарья Нестерова: "Мы создали вуз новой формации, сочетающий экономику и право"
Героем рубрики "Лицо с обложки" первого весеннего номера журнала "Российское право: образование, практика, наука" стала Дарья Владимировна Нестерова, ректор Уральского института экономики, управления и права, доктор экономических наук, профессор Уральского института экономики, управления и права. Уральского государственного университета им. A.M. Горького.
ПУТЬ К ПРОФЕССИИ ИЛИ БУЛГАКОВСКИЕ ЧТЕНИЯ
Решающее влияние на выбор моей профессии оказала семья. Мои родители посвятили высшей школе всю свою жизнь. Папа был профессором, заведовал кафедрой. Хорошо помню, что "домашним урокам" - подготовке к занятиям со студентами, аспирантами, научным исследованиям, написанию статей - им всегда уделялось очень много времени. Мама вплоть до недавнего времени преподавала в Уральской государственной юридической академии. Поэтому "институтская" тема была одной из самых популярных в нашем доме. Если говорить о ранних детских впечатлениях, то вспоминается ощущение защищенности, спокойствия, связанное с тем, что мама очень много времени проводила дома со мной и братом. Позже я узнала, что она специально работала преимущественно со студентами вечернего отделения, чтобы большую часть своего времени посвящать нам. Мама огромное значение придавала работе моего отца, который быстро защитил сначала кандидатскую, а затем и докторскую диссертации. Защиту своей "пионерской" по тем временам исследовательской работы, посвященной проблемам труда и занятости женщин при социализме, мама откладывала до тех пор, пока мы с братом не доросли до статуса студента, а папа-до статуса профессора. В том, какой профессиональный путь был мною выбран и каких позиций я достигла, - большая заслуга моих родителей.
Особых проблем и противоречий, связанных с выбором вуза после школы, у меня не было. А вот после окончания экономического факультета УрГУ (преобразованного во время моей учебы в Свердловский институт народного хозяйства) передо мной встал традиционный русский вопрос: "Что делать?" Многие, наверно, помнят, что тогда существовала система государственного распределения выпускников: различные предприятия и организации подавали в вуз заявки на заполнение имеющихся у них вакансий. Чем лучше были твои академические результаты, тем более высокую позицию ты занимал в рейтинге выпускников, и тем больше был выбор при распределении. Помню, что местных, свердловских, вакансий было всего четыре или пять, а остальные рабочие места располагались в самых разных регионах России, например, в Пскове. Я осталась в родном городе и работала по распределению в Управлении материально-техническим снабжением по средне-уральскому региону в отделе экономической постановки задач для программистов. Несмотря на длинное и загадочное название организации, сама работа носила достаточно рутинный характер. Поскольку я была молодым специалистом, то, главным образом, занималась тем, что собирала первичную информацию для решения транспортной задачи - прикрепления поставщиков к потребителям -и формировала ее таким образом, чтобы программист в дальнейшем мог превратить ее в какой-либо программный продукт.
Если говорить откровенно, то, что мне приходилось делать изо дня в день, мне не очень нравилось. В здании тогда шел ремонт помещений, и библиотечные фонды временно были перенесены в наш отдел. Так получилось, что один книжный шкаф оказался прямо за моей спиной. Мой распорядок дня состоял из того, что сначала я погружалась в отчетность по движению товароматериальных ценностей, а затем, когда срочно требовался творческий перерыв, брала книжку из шкафа и читала. Таким образом я открыла для себя Булгакова, прочитав все его собрания сочинений, Бунина, Фолкнера. Достаточно быстро я поняла, что эта работа никогда не станет делом всей моей жизни.
ВОЕННАЯ ДИСЦИПЛИНА И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Когда мне предложили занять должность преподавателя на кафедре политической экономии в Свердловском высшем военно-политическом училище, то я с радостью согласилась. Училище готовило офицеров - политработников для танковых и артиллерийских войск. Курс политической экономии преподавался там в полном объеме в течение двух лет, тогда как, например, в технических вузах эту дисциплину изучали всего за год. Работали там, главным образом, люди военные. Например, начальником моей кафедры был полковник, его заместителем - подполковник и так далее. Ни один молодой преподаватель не мог быть допущен к занятиям без основательной проверки его подготовки. Практически каждый раз мне приходилось показывать материалы, которые я приготовила для студентов, представлять стратегический план занятия, указывать буквально по минутам: сколько времени я собираюсь уделить рассмотрению этой проблемы, сколько - той. Скажу Вам откровенно, что никогда и нигде больше я не проходила подобной школы. Такая, в хорошем смысле, "военная муштра" заставляла тщательно продумывать структуру семинара, его конечные цели, промежуточные задачи, и даже заранее предусматривать вопросы, которые могут вызвать трудности у студента. Еще одна особенность этого высшего учебного заведения заключалась в том, что в учебном отделе работали, в основном, жены служивших в Училище офицеров. Не знаю, в чем была причина - в непрофессионализме этих дам или в особенностях учебного процесса - но расписание лекций было абсолютно неоптимальным. Всего на курсе было 12 групп: 6 групп - артиллеристы,6 - танкисты. Можно было бы читать лекцию по определенной теме всего один раз - для всех 12 групп. Для этого в Училище были соответствующие условия, включая и большие, хорошо оборудованные (по тем временам) аудитории. Но расписание было составлено таким образом, что приходилось читать одну и ту же тему не по разу, а не поверите - по 10-11 раз. Для начинающего преподавателя в такой схеме были определенные преимущества. Нужно было не просто подготовить тему и прочитать лекцию, а во второй-третий раз ее усовершенствовать и понять, что и где у тебя не получилось в первый раз. Уверяю Вас, что к десятому разу эта тема становилась очень родной и близкой: можно было читать ее наизусть или петь на любой мотив. Конечно, достаточно трудно было выдержать такой режим чтения лекций, постоянный контроль за твоими действиями. Но я преподавала там в течение двух лет и считаю, что это принесло мне большую пользу.
Затем я поступила в аспирантуру Уральского государственного университета на кафедру политической экономии к профессору В.И. Олигину-Нестерову. После окончания аспирантуры и защиты кандидатской диссертации я осталась работать в университете.
РЕЦЕПТ МОЛОДОСТИ
Уже спустя некоторое время я была твердо убеждена, что сделала правильный профессиональный выбор. Потому что сама суть преподавания обязывает сочетать множество самых разных занятий - изучение учебного предмета, занятия наукой, проведение каких-то экспериментов и т.д. Это своеобразная "производственная деятельность" - деятельность по производству знаний, какого-то готового продукта в виде учебного курса, семинарских занятий. Профессия преподавателя, особенно преподавателя высшей школы, - это тот тип работы, который заставляет тебя всегда быть рядом с молодыми, быть адекватным этой среде. Хочешь или не хочешь, но ты обязан знать, чем живет новое поколение, очередная группа молодых людей, которая пришла к тебе на занятия. А если говорить о каких-то прагматических вещах, то это та профессия, которая позволяет находить общий язык с подрастающим поколением и дома в своей семье. Сама атмосфера высшего учебного заведения заставляет эволюционировать, меняться, постоянно открывать и воспитывать не только в других людях, но и в себе что-то новое.
Уже много лет я работаю в Уральском государственном университете. Прошла там все ступени: аспирант, преподаватель, затем доцент и, наконец, профессор. Для подготовки и защиты докторской диссертации временно уходила в Институт экономики Уральского отделения РАН. Моим научным консультантом был член-корреспондент РАН, профессор А.И. Татаркин. После докторантуры вернулась в Уральский государственный университет уже в качестве заведующей кафедрой "Экономики" Института повышения квалификации. Вскоре мне предложили создать и возглавить кафедру "Экономики и права" на экономическом факультете. Сейчас я преподаю студентам Уральского института экономики управления и права и УрГУ курсы "Экономика общественного сектора" и "Теории переходной экономики".
Считаю, что качество преподавания определяется именно результатами научной работы, поэтому преподавателю-исследователю, как и спортсмену, нужно постоянно поддерживать свою форму. В Уральском институте экономики, управления и права мы ориентируемся на то, чтобы вовлекать как можно больше студентов в научную, исследовательскую работу. Это очень важно, поскольку все современные экономические исследования строятся на анализе баз данных по предприятиям, рынкам, регионам. Нужно не только знать определенные теоретические подходы, но и уметь их проверять с помощью современных инструментов анализа. Ведь прикладные аспекты теоретических знаний имеют большое значение, указывая, что можно из этой информации получить, какие ошибки могут возникнуть в ходе исследования, как можно их избежать, а также как усилить достоверность получаемого научного результата. Именно преподаватель-исследователь передает эти навыки работы с информацией и показывает, что можно из этой информации получить, какие ошибки могут возникнуть в ходе исследования, как можно их избежать, как усилить достоверность получаемого научного результата и как его использовать.
Все эти годы мне удавалось заниматься научной работой наряду с административной. Начиная с 1995 года приходилось неоднократно участвовать в различных конкурсах для получения грантов от российских и зарубежных фондов на поддержку исследований. Сейчас я занята в двух исследовательских программах. Одна из них посвящена проблеме развития корпоративного управления, вторая - анализу региональных факторов привлечения иностранных инвестиций и их количественной оценке. В прошлом году были завершены два крупных проекта: исследовательский проект по компаративному анализу переходных экономик, в частности, стран ЦВЕ и России, и проект, посвященный становлению новых форм университетского управления.
СОБЫТИЯ И ЛЮДИ
В 1992 году был принят закон "Об образовании", разрешающий открытие негосударственных высших учебных заведений. Весной того же года меня пригласили в качестве эксперта на один из семинаров, проходивших в пригороде Екатеринбурга. Вот так, совершенно случайно, я познакомилась с Демьяном Николаевичем Бахрахом, который также выступал на этом семинаре в роли эксперта. Семинар проходил в течение нескольких дней, и у нас была возможность пообщаться, обсудить многие идеи. В частности, мы говорили об одном из пробелов в высшем образовании, который тогда чувствовался очень остро - отсутствии комплексного преподавания экономики и права, о необходимости подготовки специалистов, которые интегрировали бы экономические и правовые знания. Время было переломное, в том смысле, что преподавать по-старому, давать знания, которые были уже абсолютно неадекватны тому, что разворачивалось здесь, в России, было невозможно. И такие перемены происходили во всех жизненных сферах - не только в области экономики. В юриспруденции тоже шли серьезные изменения, сдвиги. Я думаю, что к тому времени многие мои коллеги преподаватели начали осознавать, что нужно двигаться в направлении новых знаний, новых курсов, и двигаться быстро.
Примерно в то же время, в начале 1992 г., декан экономического факультета, профессор Е.П. Дятел и молодые преподаватели, выпускники экономического факультета УрГУ - Асадов A.M. и Кадочников С.М. (сейчас они занимают должности проректора по региональному факультету и проректора по учебной работе Уральского института экономики, управления и права) начали продвигать идею создания института экономики и права при экономическом факультете УрГУ. Они задумывали институт, как относительно независимое подразделение ,которое могло бы самостоятельно определять свою образовательную, кадровую и финансовую политику. Но, видимо, еще не наступило то время, чтобы университет согласился реализовать этот проект, а группа инициаторов уже не готова была отказаться от идеи самостоятельности. Было принято решение учредить негосударственное высшее профессиональное образовательное учреждение - Институт экономики и права. Именно тогда меня пригласили принять участие в создании нового института. Я обратилась к Демьяну Николаевичу Бахраху, Марии Яковлевне Кирилловой, Тамаре Ивановне Илларионовой. Таким образом, образовался круг учредителей Уральского института экономики, управления и права. События развивались достаточно бурно, но не очень легко. Из всего необходимого "багажа" у Института были только преподаватели в лице учредителей и учебные планы, которые мы же с удовольствием и создали. Но не было материальной базы, аудиторий для занятий. И здесь большую помощь нам оказал Университет. Первой площадкой, на которой мы начинали разворачивать работу, была кафедра Экономики ИППК при УрГУ. За лето 1992 года мы не только учредили Институт, но и сделали первый набор студентов. Первая лекция, которой открылся Институт, была прочитана профессором В.Д. Переваловым, которому мы чрезвычайно благодарны за поддержку. Тогда нам пришлось начинать с очень маленьких масштабов. Мы сами были и преподавателями, и администраторами, и кураторами студентов. Нашим первым ректором стал Евгений Петрович Дятел. В 1993 году я сменила его на этом посту. Но спустя год отчетливо поняла, что для успешного развития и продвижения нашего Института его лидером должен быть доктор наук, профессор. Я занялась подготовкой докторской диссертации к защите, а ректором был избран Демьян Николаевич Бахрах. И с 1994 по 2000 год Демьян Николаевич руководил нашим вузом. Именно при нем Институт приобрел те очертания, которые имеет сегодня. При нем состоялась первая аккредитация, окончательное оформление Института в виде факультетов, кафедр, специальностей. А в 2000 году Совет учредителей оказал мне доверие и вновь избрал ректором Уральского института экономики, управления и права.
ФИРМЕННЫЙ СТИЛЬ ДЛЯ ИНСТИТУТА
Я участвовала в различных грантовых программах и, говоря официальным языком, "перенимала опыт иностранных коллег" - училась университетскому управлению в Европе и США. Последний крупный проект, в котором я принимала участие, был направлен на изучение принципов функционирования и управления исследовательским вузом на примере университетов США. Опыт, полученный в Университете штата Мичиган, я считаю очень ценным. Он свидетельствует о необходимости специализации на проведении исследований и преподавания, с одной стороны, и администрировании этих процессов - с другой. Априори не предполагается, что если ты защитил диссертацию и стал профессором, то автоматически являешься и хорошим администратором. Работать менеджерами в университет приходят профессионалы - выпускники школ бизнеса, которые управляют университетом, как корпорацией. Качество и гибкость образования, оптимизация учебного процесса, продвижение образовательных продуктов на рынок, предоставление консалтинговых услуг, внешний контроль и "прозрачность" деятельности, конкурсные принципы замещения академических позиций, работа с выпускниками - вот, что находится в центре внимания университетского менеджмента. У нас в Российской высшей школе такого разделения пока нет. Нет в полном объеме и перечисленных направлений работы. Даже негосударственные вузы, которые могли бы использовать новые модели управления, вынуждены двигаться в фарватере тех требований, которые предъявляет министерство образования и науки к институтам. Чтобы успешно проходить процедуры лицензирования и аттестации, мы должны соответствовать принятым в государственной высшей школе стандартам управления: иметь кафедры, деканаты, факультеты, другие структурные подразделения, которые должны возглавляться доцентами или профессорами, то есть людьми с опытом преподавания. Но они не являются профессионально обученными администраторами и вынуждены реализовывать багаж навыков управления, приобретенный методом проб и ошибок.
"ПРЕКРАСНОЕ ДАЛЕКО" ИЛИ ФУНДАМЕНТ НАШЕГО БУДУЩЕГО
Принимая студентов в 2005 году, мы тем самым закладываем наше будущее, как минимум, на пять лет. Другими словами, развивая компьютерные дисциплины, предлагая новые направления подготовки в области информатики, экономики, управления мы прогнозируем будущие запросы экономики и общества в целом, формируем представление о том, каким Институт будет через 5 лет. Сейчас мы работаем над тем, чтобы по-новому структурировать подготовку студентов, придав ей необходимую гибкость, опору на контролируемую самостоятельную работу, использование технологий влияния на мотивацию студентов. Приступили к формированию информационного пространства Института, к созданию новой виртуальной среды учебного процесса. Мы полагаем, что усиление "прозрачности" учебного процесса для кадровых агентств и работодателей поможет наладить постоянный и конструктивный диалог с этими организациями, что позволит нам создать упреждающее образование, а "прозрачность" успеваемости студентов, как для родителей, так и для них самих, позволит по-новому взглянуть на качество учебного процесса. Среди наших первоочередных задач - открытие аспирантуры в Институте. В настоящее время многие наши выпускники поступают в аспирантуру УрГЮА и УрГУ. Мы занимаемся созданием ассоциации выпускников, которая помогала бы студентам не терять связь с нами и друг с другом. Я твердо убеждена, что работая сегодня над этими задачами, мы закладываем фундамент будущего нашего Института.
![Филиалы и представительства}]](/DESIGN/UREP/images/filials.png)
